Как научить воспринимать русский текст?
25 сентября 2025 года на базе Тамбовской областной универсальной научной библиотеки имени Пушкина состоялась форсайт-сессия «Как научить воспринимать русский текст?»
В работе форсайт-сессии участвовали учёные, преподаватели и студенты из Китайской Народной Республики, из Республики Узбекистан, Республики Казахстан, Кыргызской Республики и России.
Было прослушано 15 докладов, которые определили круг проблем, связанных с трудностями, возникающими у иностранных студентов при чтении, понимании и воспроизведении русского текста. Были предложены возможные пути решения этих проблем через работу с лексикой, грамматикой, различными типами текстов и с использованием коммуникативного подхода.
В докладе «Как сделать чтение на русском языке осмысленным и увлекательным?» педагога-эксперта школы-гимназии № 75 Анарбековой Айгуль Дуйсенбиевны (Республика Казахстан, г. Шымкент) рассматривались два способа восприятия русского текста: через текст и через аудио. Анализировались носители текстовой информации (бумажная книга, электронная книга и экран – смартфона, планшета или компьютера) и феномен увлекательного чтения в современной литературе, который отражается в способности произведений погружать читателя в воображаемый мир, удерживать в напряжении, вызывать различные эмоции.
Доклад «Особенности восприятия русскоязычного текста в узбекской аудитории (на примере преподавания дисциплины «Методика преподавания русского языка»)» кандидата педагогических наук Зикратова Виктора Викторовича, кандидата педагогических наук, преподавателя Университета МГУ–ППИ (Китайская Народная Республика, г. Шэньчжэнь) содержал обоснование, что в преподавании русского языка как иностранного в узбекской аудитории важно учитывать особенности аутентичного русскоязычного текста с учетом межкультурных различий, что формирует культуроведческую компетенцию. Было отмечено, что для восприятия художественного текста в процессе обучения русскому языку в иноязычной аудитории важно учитывать формы предъявления и уровень владения языком.
Доклад Мотивированное восприятие и когнитивные искажения при анализе экзаменационного текста Агмановой Атиркуль Егембердиевны, доктора филологических наук, профессора Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева, и Рубас Алены Андреевны, доктора PhD, Национальный музей Республики Казахстан (Республика Казахстан, г. Астана), содержал анализ экзаменационных школьных текстов, подверженных когнитивным ошибкам. Приведенные примеры с обозначенными когнитивными искажениями иллюстрировали систематические ошибки в мышлении, связанные с влиянием на принимаемые решения заранее сформировавшихся у индивида установок. Такое ментальное поведение казахских учащихся, обучающихся русскому языку, можно экстраполировать на всех студентов, изучающих русский язык как иностранный.
Доклад «От восприятия к пониманию текста: казахстанский учебный дискурс» Плотниковой Дины Валентиновны, кандидата филологических наук, РГКП «Национальный центр тестирования» (Республика Казахстан, г. Астана), развивал идеи предыдущего доклада в аспекте восприятия и понимания текста как учебного дискурса, включающего в себя речевые, мыслительные и поведенческие акты, способствующие глубокому освоению информации, заложенной в учебном тексте.
В докладе «Древнерусский текст для узбекоязычных студентов-филологов: проблемы и практические решения» Машенковой Ирины Олеговны, кандидата филологических наук, преподавателя Самаркандского государственного университета имени Шарофа Рашидова, предметом рассмотрения стали цитаты и крылатые слова из древнерусских текстов, что даёт возможность узбекским студентам соприкоснуться с чужой, историко-культурной традицией, которая позволяет расширить их кругозор и углубить понимание русских духовно-эстетических ценностей. Отмечалось, что древнерусские тексты интересуют студентов с точки зрения сходств и различий в национальных культурах, что помогает формировать более широкое культурное мышление и уважение к многообразию русского культурного наследия.
Доклад «Двунаправленная адаптация текста: от сложного к простому – от простого к профессиональному» Кульбаевой Гульмарии Бейшеевны, кандидата филологических наук, заведующей кафедрой «Русский язык» Кыргызской государственной медицинской академии имени И.К. Ахунбаева (Кыргызская Республика, г. Бишкек), освещал процесс адаптации медицинского текста в двух направлениях: от сложного к простому и от простого к профессиональному (медицинскому). Такая адаптация помогает сделать текст стилистически корректным, сохраняя при этом смысл и важные содержательные элементы. В докладе подчеркивалось значение двунаправленной адаптации, которая позволяет улучшить процесс обучения студентов-медиков русскому языку и плавно переходить от базовых бытовых знаний к профессиональным текстам.
В докладе «Методы и приемы восприятия русского текста» Маралбаевой Сауле Мусаевны, кандидата филологических наук, старшего преподавателя Центрально-Азиатского инновационного университета (Республика Казахстан, г. Шымкент), были предложены методы и приёмы восприятия русского текста в казахской аудитории. Подчеркивалось, что в учебных процессах популярны интерактивные методы, например, коллективная речемыслительная деятельность в малых группах, где студенты обсуждают специфику русского речевого идеала, отражённого в тексте. Такой подход направлен на коммуникационную активность, что способствует глубинному восприятию и осмыслению русского текста.
Доклад «Использование текстов с фразеологизмами на уроках русского языка» Хамидуллаевой Тазагул Жубаевны, преподавателя Центрально-Азиатского инновационного университета (Республика Казахстан, г. Шымкент), освещал методы работы с фразеологизмами, которые содержатся в русских текстах. Были рассмотрены методы работы с текстом: объяснение значения фразеологических единиц, анализ готовых толкований и активное использование фразеологических словарей.
Доклад «Современные эффективные приёмы работы с текстом на уроках русского языка» Джаилгановой Ферузы Керимовны, преподавателя Центрально-Азиатского инновационного университета (Республика Казахстан, г. Шымкент), включал освещение собственной практики в использовании разнообразных методик, направленных на развитие речевых, лингвистических и коммуникативных навыков у обучающихся русскому языку в казахской аудитории. Среди наиболее результативных методов и приёмов были выделены следующие: комплексный анализ текста (фонетический, морфологический, синтаксический, стилистический и лингвостилистический разбор) и реконструкция текста – работа с деформированными текстами или текстами, составленными из фрагментов.
Доклад «Использование текстов в обучении русскому языку: понимание, анализ, интерпретация» Толеутай Светланы Анатольевны, преподавателя Центрально-Азиатского инновационного университета (Республика Казахстан, г. Шымкент), был посвящен рассмотрению комплексного подхода к пониманию, анализу и интерпретации текстов в обучении русскому языку в казахской аудитории. Подчеркивалось, что обучение через текст включает развитие навыков коммуникации, чтения, анализа и творческой интерпретации, которые помогают студентам не только воспринимать, но и активно взаимодействовать с текстом.
В докладе «Изучение языкового материала сквозь призму геймификации (на примере лингвистического квеста)» Логиновой Марии Валерьевны, доктора PhD, старшего преподавателя Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилёва (Республика Казахстан, г. Астана), освещались основы геймификации в обучении русскому языку. На материале лингвистического квеста был продемонстрирован процесс геймификации, который включает внедрение игровых элементов и механик в учебный процесс с целью повышения мотивации, вовлеченности и эффективности обучения.
Доклад «Использование текстовых сведений о творчестве А.С. Пушкина на занятиях русского языка в группах с казахским языком обучения» Ахметовой Даны Муратовны, преподавателя Центрально-Азиатского инновационного университета (Республика Казахстан, г. Шымкент), посвященный описанию основных этапов творчества Пушкина, опирался на фактологические данные и биографические сведения о русском поэте. Освещался ранний этап, связанный с лицеем, где было создано около 130 стихотворений; период ссылок, когда Пушкин жил на Кавказе и в Одессе и период зрелого творчества А.С. Пушкина.
В докладе «Особенности интонации русского языка при чтении текстов в нерусской аудитории» Елибаевой Раушан Дуйсеновны, кандидата филологических наук, руководителя Центра изучения языков при Центрально-Азиатском инновационном университете (Республика Казахстан, г. Шымкент), отмечались особенности интонации русского языка при чтении русских текстов в казахской аудитории, которые отражают сложность освоения русских интонационных образцов. Подчеркивалась необходимость преодоления интерференции с родным языком и важность систематической работы по развитию интонационного контроля для формирования коммуникативной культуры у казахских студентов, изучающих русский язык как неродной.
Доклад «Осмысленное чтение как основа понимания текста» Моисеевой Ларисы Сергеевна, кандидата филологических наук, преподавателя Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (Российская Федерация, г. Тамбов), освещал основные умения, формируемые в процессе осмысленного чтения русского текста, к числу которых относятся: определение цели чтения и выбор соответствующего типа чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее, рефлексивное); выделение главной и второстепенной информации; анализ и сравнение содержательных частей текста и выявление взаимосвязей; критическая оценка информации и формирование личного отношения к прочитанному.
В докладе «Русский текст в лингвокультурологическом аспекте» А.С. Щербак, доктора филологических наук, преподавателя Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (Российская Федерация, г. Тамбов), на материале текста сказки Пушкина «О попе и о работнике его Балде» рассматривалось прозвищное имя героя сказки Балда и его уменьшительно-ласкательная или просторечная форма Балдушка. Рассмотрение лингвокультурологического контекста в творчестве Пушкина позволило считать этот сказочный текст своеобразным культурологическим источником, отражающим эпоху, языковые особенности и мировоззрение русского народа.
Значимость проведения форсайт-сессии, в которой участники отметили важность поиска ответа на вопрос «Как научить воспринимать русский текст?», заключается в создании площадки для коллективного прогноза и разработки новых методик обучения восприятию и пониманию русского текста в инокультурной аудитории.
Форсайт-сессия предоставила возможность обменяться опытом и обсудить инновационные подходы к формированию навыков восприятия текста на русском языке. Это позволяет эффективно моделировать будущее образования и создавать современные педагогические технологии, учитывающие задачи и вызовы времени.
В связи с этим участники форсайт-сессии подчеркнули, что чтение текстов на русском языке формирует читательскую грамотность и способствует развитию речевых и познавательных навыков, необходимых для успешного обучения русскому языку как иностранному.
Участники форсайт-сессии решили:
- разрабатывать практические упражнения по восприятию русского текста, включающих разнообразные методы работы с текстом, направленные на развитие аналитического чтения, понимания смысла и интонационного восприятия;
- разрабатывать практические упражнения на понимание аутентичных русских текстов: словарная работа, озаглавливание текста, прогнозирование содержания по заголовку, выборочное чтение и ответы на вопросы по содержанию, восстановление логической последовательности частей текста;
- разрабатывать лексико-грамматические упражнения на основе текстов русских классиков для развития языковой и межкультурной компетенций;
- разрабатывать тематику творческих заданий (эссе, сочинений и т.п.), осуществлять сбор визуальных материалов, способствующих формированию устойчивого интереса иностранных студентов к чтению русской классики;
- давать студентам и школьникам, изучающих русский язык, целостное представление о развитии русской классики – структура курса «Русский язык» должна включать тексты, относящиеся к основные этапам развития русской литературы – от древнерусской произведений до литературы XXI века.
- усилить публикационную активность: публиковать научные статьи, сборники научных материалов; учебные пособия и методические разработки;
- проводить в вузах дисциплины по выбору по проблемам восприятия, понимания, интерпретации аутентичных русских текстов;
- вести в школах, гимназиях и лицеях элективные курсы и курсы по выбору для учащихся и студентов;
- выступать по радио, телевидению, в Интернете с пропагандой достижений в изучении стратегий восприятия русского художественного текста, позволяющих моделировать процесс понимания с учетом фонетики, прагматики и когнитивных факторов, что помогает как в обучении русскому языку, так и в автоматическом анализе русского текста. Проект «Магия русского слова» реализован АНО «Тамбовское библиотечное общество» с использованием гранта, предоставленного ООГО «Российский фонд культуры» в рамках федерального проекта «Семейные ценности и инфраструктура культуры» национального проекта «Семья».
#Российскийфондкультуры, #нацпроекты, #семейныеценности #инфраструктуракультуры, #культурадлясемьи, #нацпроектсемья, #Министерствокультуры #магиярусскогослова