«Дети с РАС. Рекомендации для родителей по организации пространства»

(электронный дайджест, выпуск 4-й)

Жизненное пространство аутичного ребёнка требует особой заботы и специальной организации. Он очень раним, и это делает его беззащитным перед окружающим миром.

Пространство. Его разновидности

Пространство, в котором особенный ребёнок живет и развивается, приобретает особую терапевтическую значимость.

По виду деятельности ребёнка пространство можно условно разграничить на:

1. бытовое (приём пищи, подготовка ко сну, туалет и т.д.);

2. игровое (место для разнообразных игр);

3. учебное (место для специальных развивающих занятий);

4. ближайшее социальное окружение (лестничная клетка, детская площадка, магазин, улица).

Родителям необходимо позаботиться о детской комнате, которая должна стать для ребёнка «крепостью». Детская комната – особенное комфортное место, в котором малыш будет чувствовать себя в безопасности. Это потребует от родителей эмпатии и любви, а также выполнения ряда необходимых условий.

Первое условие – безопасность:

1. меблируйте комнату предметами без острых углов;

2. уберите по возможности все опасные вещи.

Второе условие – обеспечение уюта и комфорта:

1. оформите комнату в пастельных, успокаивающих тонах;

2. организуйте мягкое освещение, которое не будет резать глаза.

Третье условие – наличие необходимого оборудования:

1. стол со стулом или парта;

2. подбирайте детскую литературу, учитывая особенности Вашего ребёнка;

3. игрушки для детской могут подбираться абсолютно разные, но, конечно же, с учётом индивидуальных особенностей:

деревянные или пластмассовые конструкторы;
разнообразные пирамидки, матрёшки;
игры для развития мелкой моторики, мозаики, деревянные бусы и т. д.;
игрушки для сюжетно-ролевых игр.

4. оборудование для физического развития ребёнка;

Четвертое условие – поддержание порядка.

В детской комнате должен поддерживаться определённый порядок, т.е. все вещи и игрушки должны иметь свое фиксированное местоположение. Порядок в окружающем мире предметов важен для любого ребёнка, но для аутиста, учитывая стереотипность его поведения, он – необходимое условие его жизни. Однако, избегайте раз и навсегда установленной завершенности.

Стоит обратить внимание аутичного ребёнка на предназначение самых разных предметов, вещей. Для этого необходимо, во-первых, комментировать разнообразные бытовые моменты (например: мытье рук). Во-вторых, вовлекать по возможности ребёнка в работу по дому (приготовление обеда, мытьё посуды, уборка вещей по местам и т.д.). Конечно, следует учитывать возраст ребёнка и его возможности. Помимо бытовой деятельности, постарайтесь создать такие условия для малыша, чтобы он мог затевать игру в любом месте квартиры. Свобода перемещения наполнит ребёнка новыми интересными впечатлениями и полезными знаниями.

Гуляя на улице, удаляясь от знакомых «мест обитания», особенные дети теряют уверенность и оказываются во власти страха и дискомфорта. Может возникать острая реакция – плачь, паническое метание с просьбой вернуться в привычное место. Это реакция самозащиты, когда ребёнок пытается выйти из состояния дискомфорта. В этом случае надо не уговаривать малыша, не ругать его, а дать ему возможность успокоиться. Не укоряйте ребёнка за такое его поведение, чтобы не укрепить возникший страх. Действуйте по ситуации: остановитесь, поглядите по сторонам, поговорите, а затем продолжите дальше путь или вернитесь домой.

Бытовые ритуалы

Аутичному ребёнку требуется специально организованное обучение и многократное, совместное со взрослыми проживание повседневных бытовых ритуалов.

Под «бытовыми ритуалами» мы подразумеваем организацию обучения ребёнка отдельным бытовым навыкам, а также усвоение им распорядка повседневной жизни. В норме дети многому учатся, наблюдая за взрослыми и подражая их действиям. При этом малыши действуют методом проб и ошибок, неутомимо совершенствуя свои навыки. Дети с расстройством аутистического спектра не подражают взрослым. Выработка особенным ребёнком умения обслуживать себя, потребует от близких специальной работы, терпения и такта.

Эта работа будет опираться на усвоенные ребёнком стереотипы поведения в бытовых ситуациях, на основе которых затем можно заниматься формированием и закреплением новые навыки.

При обучении стереотипам поведения в быту следуют соблюдать следующие правила:

Вы можете настаивать выполнить какое-либо действие только в том случае, если ребёнок может это сделать;
Изучайте мир, начиная с простых вещей, переходя к сложным;
Не пытайтесь обучить ребёнка всему и сразу, этот процесс должен быть последовательный и постепенный;
Вы должны быть оптимистично настроены: эмоционально реагируйте на успех ребёнка, не обращайте внимание на неудачи, предупреждайте возможные ошибки;
Все участники этого процесса должны использовать одну схему действий.

Организация чёткого распорядка и режима дня помогает детям в усвоении бытовых ритуалов: со временем ребёнок начинает понимать, что пока он не оденется, на прогулку не пойдёт, пока не помоет руки, не сядет есть и т.д. Поддержание распорядка дня имеет первостепенное значение для развития ребёнка. Режим дня должен иметь определённую последовательность и повторяемость и складываться исходя из индивидуальных особенностей малыша и меняться по мере его взросления.

Особенности развития игры аутичного ребёнка

Благодаря играм дети познают окружающий мир. Игры развивают мышление, чувства, волю детей, формируют взаимоотношения их с ровесниками, вызывают положительные эмоции.

У аутичного ребёнка есть любимые игры – одна или несколько. Главные особенности стереотипных игр следующие:

логика и цель игры, смысл осуществляемых ребёнком действий зачастую являются непонятными для окружающих людей;
в данной игре задействован всего лишь один участник – сам ребёнок;
цикличность – аутист постоянно осуществляет один и тот же комплекс манипуляций и действий;
неизменность – с момента появления сущность игры не меняется на протяжении достаточно продолжительного времени;
длительность – ребёнок с РАС может играть в эту игру в течение нескольких лет.

Для начала просто присядьте на некотором расстоянии от ребёнка и понаблюдайте за тем, как он играет. Попробуйте вникнуть в суть его стереотипной игры: выделите цикл повторяющихся действий, прислушайтесь к тому, что говорит ребенок во время игры. Когда он привыкнет к Вашему присутствию, попробуйте организовать взаимодействие с ним внутри его же игры. Начните с того, что в нужный момент подайте ему нужную деталь, чем обратите его внимание на ваше присутствие. Негромко повторите за ребёнком его слова или звуки, которыми он споровождает игру. В следующий раз используйте любимую игрушку малыша, действуя также аккуратно и постепенно. На этом этапе все усилия должны быть направлены на завоевание доверия ребёнка.

На следующем этапе постарайтесь внести в стереотипную игру новую сюжетную линию ,попытайтесь немного разнообразить её. Здесь уже важно уже то, что ребёнок не возражает против участия в его игре нового человека.

Параллельно с этой работой начинайте предлагать ребенку сенсорные игры, может случиться так, что какая-нибудь из этих игр на время станет завоюет внимание ребёнка. В отличие от обычных детей аутичные надолго «застревают» на этапе изучения предметного мира. Но вот действовать с предметами, учитывая их функциональное назначение, эти дети часто отказываются, поскольку социальное назначение предметов для них менее важно, нежели их сенсорные свойства.

Сенсорными условно называются игры, цель которых – дать ребёнку новые чувственные ощущения.

Цели организации сенсорных игр:

1. Переживание приятных эмоций, что положительно сказывается на настроении и поведении ребёнка.

2. Возникновение эмоционального контакта со взрослым, появление в жизни человека, который понимает его, открывает новые возможности для проведения коррекционной работы и влияния на сам ход дальнейшего развития ребёнка.

3. Получение новой сенсорной информации, что важно для расширения его представления об окружающем мире.

4. Внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения сюжетов, что дает новые представления о социальных связях.

Виды сенсорных игр

1. Игра с красками: «цветная вода» – для игры потребуются акварельные краски, кисточки, прозрачные стаканы; поэтапно проводим действия, комментируя их.

2. Игра с водой: переливание, брызгание, метание камешек в воду.

3. Игры с мыльными пузырями.

4. Игры со светом и тенью: игра в «солнечного зайчика», с тенью на стене, определённые движения с использованием фонарика или иного источника света.

5. Игры со льдом: «тает лёд» – в стеклянный стакан налейте горячую воду, опустите кусок льда и наблюдайте, как быстро он будет таять; также можно создать разноцветный лёд, используя краски.

6. Игры с использованием различных круп: прячем руки в крупе; пересыпаем её; кормим птичек на улице.

7. Игры с использованием пластичных материалов (пластилин, тесто, глина).

8. Игры со звуком: прослушивание звуков – скрип пола, стук ложки о бокал, звон колоколов, стук колёс поезда.

9. Игры с ритмами: хлопанье в ладоши, топанье ногами, осуществление прыжков в определённом ритме, танцы, проговаривание текстов стихов.